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4 respuestas a «Convergencia de la Complejidad, el Conectivismo y la Gestión del Conocimiento: Un Nuevo Paradigma para los Sistemas Educativos Contemporáneos»

Aurora Lacueva

9 enero, 2026

El conectivismo luce como una teoría insuficiente para explicar, y menos para fomentar, el aprendizaje humano. Las críticas de Kerr, que se mencionan en el propio texto, resultan pertinentes. Ya en los años sesenta y setenta del siglo pasado cobró fuerza en psicología la teoría del Procesamiento de Información, que tomaba como modelo, en este caso, a la computadora. Demostró ser una teoría limitada y simplificadora. Fría (la afectividad estaba ausente) y aislada de la cultura y de la historia evolutiva de Homo sapiens. El conectivismo parece ir por similares caminos.
Considero más fructífero mirar hacia la Teoría Histórico-Cultural de la Actividad (CHAT en inglés), una teoría del desarrollo humano que arranca desde los trabajos de Lev Vigotsky. Algunos autores dentro de esta corriente: G. Wells, G. Claxton, A. Álvarez, P. del Río… Para ella, las sociedades humanas y sus miembros individuales son mutuamente constitutivos. Y los artefactos juegan en ello un papel clave: no sólo los objetos sino también los instrumentos comunicativos como dibujos, libros, programas computacionales… Y por supuesto el lenguaje.
El desarrollo de las llamadas funciones mentales superiores depende del involucramiento en actividades junto a otros humanos. Toda acción envuelve a la persona completa: en cuerpo y mente. Y existe una interdependencia entre emoción, pensamiento y acción. “El pensamiento tiene su origen en la esfera motivacional de la conciencia” (Vigotsky).
Estas complejas interrelaciones son un reto para la educación formal. Y la respuesta no es, como parece estar pasando, que el estudiantado le pida a la IA que le haga la tarea…
En este sentido, las Recomendaciones al final del texto merecen considerarse. Y enriquecerse.

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1. Giovanna Lombardi
  
  14 enero, 2026
  
  la preocupación de Aurora es legítima, dado lo complejo del procesamiento, creo que no tenemos en el panorama una teoría, que por si sola pueda interpretar y explicar este proceso.
  un déficit de la organización escolar es que no forma parte del currículo contenidos teóricos y prácticos dirigida que los estudiantes desarrollen Habilidades de pensamiento de orden superior.
  Esta ausencia lleva a los investigadores a criticar que el conocimiento que se transmite se caracterice como mecánico y memorístico, resultado del hecho que las actividades que se proponen, en realidad solo exigen parafrasear si ni siquiera exigir comprensión.
  situación que puede agravarse con e uso de la IA si con este recurso se continúa proponiendo en las aulas actividades que no impliquen pensamiento crítico, que capacite para resolver problemas produciendo lo que se conceptualiza como «deuda cognitiva»
  
  Esta inquietud es compartida por grupos de investigadores como se refleja en el artículo del diario El Nacional (https://www.elnacional.com/2026/01/la-deuda-cognitiva-el-costo-invisible-de-la-inteligencia-artificial/)
  
  No queremos satanizar la IA, hasta llegar a proscribirla de las aulas, creemos que su potencial depende directamente de las características de las actividades que se propongan, si el requisito es leer y contestar preguntas de manera literal se contribuye a generar más deuda cognitiva al tiempo que se favorece el copiar y pegar. por el contrario, si las actividades constituyen un verdadero desafío promueve el pensamiento crítico para el análisis y resolución de problemas la IA puede constituirse en una poderosa herramienta para el aprendizaje independiente.
  En la tarea de promover el uso de IA como herramienta de pensamiento creativo en las escuelas un papel importantísimo le corresponde a los docentes, la pregunta que surge ¿están preparados?
  
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  1. Zuly Del Fiaco
    
    15 enero, 2026
    
    De acuerdo contigo, las deficiencias en el desarrollo de las habilidades superiores son un problema que se arrastra en educación y ello trae consigo el aprendizaje memorístico. Con la IA hay que dar pasos avanzados pidiendo distintas perspectivas para luego ser analizadas por los estudiantes, búsqueda de contradicciones, es decir, provocar situaciones para que el estudiante dé sentido con toma de decisiones y argumentos. Un ejemplo, el estudiante pide a la IA una información general sobre el ciclo del agua, luego observa lo que pasa con el agua en su entorno (donde vive) y posteriormente confronta entre ambas perspectivas. Estas acciones generan acciones de orden superior del pensamiento como el análisis y la evaluación.
    
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Luis Ordóñez

16 enero, 2026

Comentario a Aurora Lacueva enviado por Zuly Del Fiaco
Exactamente, en el artículo se alude a presentar las críticas al conectivismo, dado que parece ser más una explicación de cómo fluye la información antes que la explicación del aprendizaje en el ser humano. Lo de conectar nodos es como estar en una central de información pasando datos de un lado a otro, sin captar, sentir o transformar la misma. Claro, se valora el hecho de que el conectivismo reconoce el conocimiento como algo dinámico y que está distribuido, pero el aprendizaje no es estar conectados, sino involucrados, pues aprender es distinto a tener acceso a la información. La teoría a la que haces mención está basada, en parte, en Vigotsky, y la misma profundiza en el aprendizaje como transformación y allí el factor humano es fundamental. Estoy de acuerdo con estas ideas; sin embargo, creo que el conectivismo acierta cuando considera que el aprendizaje no es un proceso lineal ni ordenado y que saber dónde buscar es necesario, así como interactuar con el conocimiento que reside en datos; es una competencia que debemos desarrollar.

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