Educación de Umbral e Investigación Científica: Arquitectura de la Transformación del Aprendizaje en un Medio de Cultivo de Policrisis. Marco Antonio Álvarez Ochoa. Facultad de Medicina (UCV).XIV Foro Invertido de InterConectados GIFI 2026: La reconstrucción de lo común ante la policrisis Sesión 1. Pedagogías para la policrisis y la resiliencia.

La presente ponencia postula que la crisis civilizatoria contemporánea, entendida como en una
policrisis, constituye un medio de cultivo multifactorial que exige una reconfiguración ontológica

y operativa de los sistemas educativos. El objetivo de este trabajo es proponer un marco teórico-
conceptual, la «Educación de Umbral» (EU), que supere el paradigma de la Educación Lineal (EL)

reduccionista, caracterizado por su fragilidad ante entornos volátiles. Metodológicamente, se
emplea una analogía bio-sistémica para analizar la transición de un entorno de aprendizaje
monofactorial a uno de n-factores, estableciendo un paralelismo entre la plasticidad fenotípica de
los organismos y la necesaria plasticidad institucional. Los hallazgos revelan que la EL, al operar
bajo una lógica de transmisión unidireccional de certezas, precipita el colapso adaptativo de las
universidades, mientras que la EU, al asumir el desequilibrio como su constante termodinámica,
propicia una «Reinvención Educativa Continua». Esta metamorfosis se fundamenta en la
«Redundancia Metabólica», una estrategia de diversificación de competencias y saberes que
garantiza la supervivencia del metabolismo institucional. La viabilidad de la EU reside en la
incorporación de la investigación científica como eje transversal y «sistema nervioso» de la praxis
académica, transformando el aula en un biorreactor analítico. Este nuevo ecosistema se dinamiza
a través de la Variabilidad de la Actividad Académica Constante (VACC), una métrica de
plasticidad funcional que permite procesar múltiples estresores para producir «inferencias
contextuales integradoras». Se concluye que la EU no es una utopía, sino una imperativa respuesta
de soberanía epistémica para que las instituciones educativas transiten de ser meras reproductoras
de ejecutores a ser cultivadoras de sujetos críticos, éticos y resilientes, capaces de autogenerarse y
de interrogar productivamente a la incertidumbre.
Palabras clave: Educación de Umbral; Policrisis; Redundancia Metabólica; Investigación
Transversal; Soberanía Académica; VACC.
Referencias:
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
[https://www.unesco.org/en/futures-education](https://www.unesco.org/en/futures-education)
Fals Borda. La Praxis: El Problema De Cómo Investigar La Realidad Para Transformarla Espacio
Abierto, vol. 31, núm. 1, págs. 193-221, 2022. (1979). El problema de cómo investigar la realidad
para transformarla por la praxis. Ediciones Tercer Mundo.

Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Editorial Taurus. [https://hugoribeiro.com.br/area-
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Alvarez Marco (2026). La epistemología de la resiliencia académica: un manifiesto de la
reinvención científica. (Eds.). La universidad en tiempos de autoritarismo: ¿exilio o permanencia?
Voces del profesorado venezolano (pp. XX-XX). R.A. Uzcátegui Pacheco.
https://doi.org/10.5281/zenodo.18444196