La Gestión del Conocimiento Comunitario: Una oportunidad para sistematizar saberes locales y convertirlos en materiales formativos reutilizables. Pablo V. Ojeda P, UPEL XIV Foro Invertido de InterConectados GIFI 2026: La reconstrucción de lo común ante la policrisis. Sesión 3. Redes de Colaboración y participación.

Pablo V. Ojeda P.
pvojeda@gmail.com

1. Contextualización Socioeducativa: La Policrisis y la Reconfiguración
Territorial del Aprendizaje

La policrisis venezolana exige articular redes de inteligencia colectiva frente al desacople estructural del sistema educativo tradicional (Ruiz Calderón, 2026; Ordóñez Vela, 2026).
Ante una escuela históricamente aislada y reducida a la burocracia unidireccional (Isasi y Espinosa, 2010), resulta indispensable activar una ecología del aprendizaje arraigada en el barrio caraqueño. La institución educativa se transforma así en un nudo articulador de redes comunitarias, capaz de generar respuestas pedagógicas y sociales locales. Esta reconfiguración desde el espacio vivido requiere la adopción de marcos metodológicos horizontales como la Investigación Acción Participativa (IAP).

2. Marco Metodológico: Investigación Acción Participativa (IAP) y el
Diálogo de Saberes

Como enfoque epistemológico, la IAP se fundamenta en la pedagogía emancipadora de Paulo Freire (1997) y la integración escuela-comunidad propuesta por Estanga (2002) y Gutiérrez y Hernández (2007). Al reconocer a los sectores populares como sujetos activos de conocimiento, su articulación en Centros de Educación Comunitaria, permitiría generar experiencias, recursos y actividades educativas propias del barrio. Este proceso se concreta mediante un ciclo continuo de diagnóstico participativo de necesidades, co-diseño de instrumentos de indagación, sistematización teórico-práctica del saber popular y devolución
sistemática comunitaria. Se establece así la urgencia de estructurar una arquitectura tecnológica apta para resguardar y dinamizar la memoria colectiva.

3. Arquitectura Tecnológica e Integración de Inteligencia Artificial

El ecosistema digital adopta Google Workspace como Entorno Virtual de Aprendizaje (Quispe Plata y Callisaya Ticona, 2024) para desplegar Recursos Educativos Abiertos modulares y reutilizables (Salinas, 2003). Sobre esta infraestructura, la integración de Inteligencia Artificial (UNESCO IESALC, 2023) según el modelo de Situngkir (2026), el cual se centra en la transición de la Inteligencia Artificial desde una herramienta de uso individual y técnico hacia un componente de integración estructural, ética y gobernada en las instituciones educativas, por ejemplo: un centro educativo comunitario.

4. Plan Estratégico de Transformación, Gobernanza Ética y Recomendaciones

Mediante la conformación de Centros de Educación Comunitaria, los relatos orales se transforman en Recursos Educativos Abiertos y Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (Carrasquero, 2026). En atención a lo anterior, es fundamental garantizar la trazabilidad de los testimonios mediante el uso de herramientas para la validación local de los mismos. Para blindar la propiedad intelectual local y evitar el extractivismo cognoscitivo o la explotación comercial de datos, la comunidad ejerce un mandato estratégico de gobernanza ejecutando auditorías de Inteligencia Artificial (UNESCO IESALC, 2023) en tres fases: Comprender las políticas de datos, Decidir el uso de herramientas de código o pesos abiertos, y Controlar el impacto pedagógico. Esta sinergia ético-tecnológica consolida la resiliencia comunitaria y la autodeterminación territorial.

5.- Experiencia educativa en desarrollo: Centro de Educación Comunitaria de Sarría.

En atención a lo señalado en los párrafos anteriores, se está desarrollando un Centro de Educación Comunitaria en el Barrio de Sarría (Caracas), una iniciativa joven que ya recopila saberes locales sobre su historia y personajes. El proyecto prevé utilizar herramientas de Google (como Sites, Classroom y Gemini Notebook) para su gestión digital.
Con un fuerte interés comunitario, la iniciativa busca consolidar su desarrollo estratégico mediante una amplia discusión participativa. Su objetivo central es promover el aprendizaje comunitario, fortalecer lazos culturales y reconocer el patrimonio local, construyendo un espacio inclusivo basado en el conocimiento colectivo de sus habitantes.

5. Palabras Clave
Policrisis, Investigación Acción Participativa, Diálogo de saberes, Recursos Educativos
Abiertos, Soberanía cognitiva.

6. Referencias Bibliográficas
1. Carrasquero, E. (2026). De la Resistencia al Ecosistema: El Renacer del Ciudadano Científico en Tiempos de Policrisis. XIV Foro Invertido de InterConectados.
2. Estanga, R. (2002). La interacción y participación sistemática en el aula comunitaria.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).
3. Freire, P. (1997). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
4. Gutiérrez, L., & Hernández, M. (2007). Transformación educativa, gestión participativa e integración Escuela-Comunidad. Editorial Magisterio.
5. Isasi, L., & Espinosa, J. (2010). El Rol del Docente en la integración
Escuela-Comunidad en el Municipio Andrés Eloy Blanco, estado Sucre. URBE.
6. Quispe Plata, H., & Callisaya Ticona, J. E. (2024). Gestión del aprendizaje mediante
Google Workspace en 5to de secundaria comunitaria productiva. Propuestas
Educativas, 6(11), 28-41.

7. Ordóñez Vela, L. A. (2026). La reconstrucción de lo común: educación para superar la policrisis venezolana. XIV Foro Invertido de InterConectados.
8. Ruiz Calderón, H. (2026). Policrisis y educación en Venezuela. Boletín InterConectados.
9. Salinas, J. (2003). Comunidades virtuales y aprendizaje digital: El diseño de Recursos Educativos Abiertos (REA). EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
10. Situngkir, H. (2026). Artificial Intelligence-Assisted Digital Inventory of Cultural Heritage & Traditional Knowledge: Case for Indonesian Open Digital Library of Culture. arXiv preprint arXiv:2609.XXXXX.
11. UNESCO IESALC. (2023). ChatGPT e Inteligencia Artificial en la educación superior:
Guía de inicio rápido (Código de Documento: ED/HE/IESALC/IP/2023/12). Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe.

Nota: Para la realización de este resumen, se usaron aplicaciones de Inteligencia Artificial
Generativa: Perplexity, Gemini NotebooK, Gemini y WriterBuddy