Boletín InterConectados septiembre 2026

Editorial

Fundamentos y Enfoque Pedagógico de la Gestión de Crisis en el Entorno Escolar¹

Paul Esqueda, Penn State University, InterConectados

La preparación escolar ante situaciones de emergencia y desastres (como las vividas recientemente en Venezuela², Colombia³ y Nepal⁴) exige trascender la instrucción tradicional de temas específicos para consolidar una cultura integral de resiliencia y autocuidado. Tradicionalmente, la seguridad escolar se ha limitado a simulacros mecánicos de evacuación que rara vez desarrollan criterio propio o capacidad de respuesta bajo estrés agudo. 

Un modelo formativo robusto debe concebirse como un andamiaje progresivo que articule cuatro dimensiones cardinales: la respuesta operativa, la atención en primeros auxilios, la regulación socioemocional y el pensamiento crítico frente a la información. Este enfoque no busca generar temor ni sobrecargar el currículo, sino dotar a los estudiantes de herramientas cognitivas, conductuales y afectivas que les permitan proteger su vida, colaborar con su entorno y mantener la lucidez operativa cuando las circunstancias lo exigen.

El aprendizaje de estas competencias debe anclarse en metodologías vivenciales y en la integración curricular transversal. Lejos de ser un contenido accesorio, la gestión del riesgo dialoga directamente con las ciencias naturales al analizar fenómenos geológicos y climáticos locales, con la educación física mediante el entrenamiento de posturas de protección y técnicas de desplazamiento seguro, y con la formación ética y ciudadana a través del trabajo en equipo y la responsabilidad comunitaria. La progresión pedagógica debe respetar minuciosamente las etapas del desarrollo cognitivo y emocional, transitando desde el seguimiento de instrucciones y el autocuidado guiado en la infancia temprana hacia la toma de decisiones, el liderazgo operativo y la mitigación de riesgos en la adolescencia.

Educación Primaria: Autocuidado, Rutinas Claras y Contención Emocional⁵

En el nivel de educación primaria, la prioridad formativa radica en consolidar conductas reflejas seguras, automatizar el seguimiento de instrucciones y desmitificar el pánico asociado a las alarmas y las emergencias. A esta edad, el entrenamiento operativo se centra en la familiarización con la señalización básica de seguridad, el reconocimiento inequívoco de los sonidos de alerta y la práctica sistemática de protocolos de repliegue, como la técnica de agacharse, cubrirse y sujetarse ante sismos, o el desplazamiento en fila hacia puntos de encuentro seguros. Asimismo, resulta indispensable asegurar la memorización de datos esenciales de contacto y la ubicación de sus hogares, garantizando que el niño disponga de información crítica para facilitar su pronta reunificación familiar.

En el ámbito asistencial y emocional, los estudiantes de primaria aprenden a identificar situaciones de peligro inminente y a reportarlas de inmediato a los adultos responsables, junto con el uso adecuado y responsable de las líneas telefónicas de emergencia. Los primeros auxilios se limitan a curaciones menores y nociones elementales de higiene. A nivel socioemocional, la pedagogía se apoya en dinámicas lúdicas de respiración diafragmática y en la regla del compañero, una estrategia que fomenta el cuidado mutuo y evita la desorientación. Respecto al flujo informativo, se enseña a los niños a confiar exclusivamente en las instrucciones verbales del personal docente y las autoridades presentes, evitando la propagación de rumores infantiles que alteren la calma del grupo.

Educación Secundaria: Liderazgo Operativo, Primeros Auxilios Avanzados y Juicio Crítico

Al ingresar a la educación secundaria, el estudiante deja de ser un receptor pasivo de indicaciones para asumir un rol activo en la brigada escolar y en la protección de su comunidad. El entrenamiento operativo avanza hacia el mapeo analítico de vulnerabilidades estructurales en el plantel y el vecindario, la identificación de rutas primarias y alternativas de evacuación, el uso seguro de extintores y la comprensión del corte preventivo de suministros básicos como energía eléctrica y gas. Los jóvenes son capacitados para liderar grupos menores, coordinar el conteo rápido de compañeros en zonas seguras y participar en el armado y mantenimiento técnico de kits de supervivencia familiar y escolar para 72 horas.

El componente médico y psicológico adquiere un rigor significativo. En secundaria se instruye en reanimación cardiopulmonar (RCP) solo con las manos, desobstrucción de la vía respiratoria mediante la maniobra de Heimlich, inmovilización básica y control de hemorragias mediante vendajes compresivos y torniquetes. Paralelamente, se introducen los Primeros Auxilios Psicológicos, capacitando a los jóvenes para contener crisis de angustia o desorientación en sus pares. En la dimensión informacional, los estudiantes desarrollan pensamiento crítico para filtrar noticias falsas y frenar cadenas de desinformación en plataformas digitales durante momentos de crisis, aprendiendo a utilizar canales de respaldo y frecuencias radiales cuando colapsan las redes convencionales de telecomunicación.

Referencias

[1] Apronti, P. T., Osamu, S., Kuma, K. S., & Yosuke, A. (2015). Education for disaster risk reduction (DRR): Linking theory with practice in Ghana’s basic schools. International Journal of Disaster Risk Reduction, 14, 392–401-

[2] Ver https://es.wikipedia.org/wiki/Terremotos_de_Venezuela_de_2026

[3] Ver https://es.wikipedia.org/wiki/Terremoto_de_Colombia_de_2026

[4] Ver https://en.wikipedia.org/wiki/2026_Nepal_floods

[5] UNESCO & UNICEF. (2014). Comprehensive School Safety Framework (CSSF). París/Ginebra: UNESCO / Global Coalition for Disaster Risk Reduction and Resilience in the Education Sector.

Avanza el XIV Foro Invertido GIFI 2026

En el marco de la LXXVI Convención de la Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia -AsoVAC-, avanza nuestro Foro Invertido. Presentamos a continuación unos elementos a modo de invitación para participar con ponencias en el Foro, evento bandera de InterConectados. 

Foro Invertido

Inteligencia Colectiva para responder a la policrisis en Venezuela

(Sobre policrisis en Bitácora de InterConectados)

Invitamos a investigadores, educadores, profesionales, estudiantes y público en general

Propósito:

Articular redes de inteligencia colectiva -vinculando a la academia, profesionales y comunidades- para la propuesta de estudios, reflexiones y análisis sobre cuestiones pedagógicas, tecnológicas y estratégicas, que respondan a la policrisis venezolana.

Temas y subtemas posibles:

• Pedagogías para la policrisis y la resiliencia: Estrategias de continuidad pedagógica en entornos de interrupción. Currículos flexibles frente a la incertidumbre y la vulnerabilidad. La institución educativa como nodo de gestión comunitaria y territorial.
• Inteligencia humana, inteligencia artificial y saber práctico: IA aplicada a la anticipación y gestión de riesgos. Inteligencia mética: juicio humano ante la automatización. Decisiones híbridas en situaciones de incertidumbre. Autonomía y soberanía tecnológica en contextos críticos.
• Redes de colaboración y participación: Mapeo de saberes: conectando inteligencias académicas, profesionales y comunitarias.  Sostenibilidad de comunidades de práctica en contextos de diáspora y fragmentación. Liderazgo colaborativo: articulando alianzas para la reconstrucción social.
• Ambiente y control de riesgos en la policrisis venezolana: Cultura preventiva y sismología ciudadana en la formación integral. Educación ambiental adaptativa ante fenómenos naturales extremos. Evaluación colaborativa de riesgos: el ciudadano en la seguridad de sus espacios.

Cronograma:

•   Envío de Título y resumen de ponencia hasta el 30 de septiembre
•   Envío carta de aceptación 7 de octubre
•   Recepción de presentaciones en YouTube 28 de octubre
•   Programa definitivo 5 de noviembre
•   Fase asincrónica 9 al 16 de noviembre
•   Reunión sincrónica 19 de noviembre

Noticias de InterConectados

La V Conferencia sobre la Libertad Académica en las Américas se efectuará en la Universidad de Ottawa los días 21 y 22 de octubre. Esta versión analiza nuevas amenazas como el negacionismo científico, la desinformación y la información errónea a los entornos académicos, espacios donde se intercambian ideas, evalúan políticas y programas gubernamentales y se buscan soluciones a problemas sociales.

La importancia de una mejor estrategia de divulgación científica lo encontramos en lo siguiente: La Academia de Ciencias de la América Latina – Acal- registra en la región un total de 193 eventos científicos entre junio y septiembre.Sin embargo, es poco lo que se sabe de ellos y es importante revertir situaciones como esas.

Infoteca

En nuestra Bitácora, sobre la ciencia ciudadana hay abundante material pero en las últimas entregas destacamos sobre el rol docente, dentro de la triada docente, familia y escuela.  Uno de ellos es el de científico social, destacado aquí por Zuly del Fiaco. Y en el Foro Invertido, una sesión en el Foro Invertido de 2024 explora sobre las tecnologías comunicacionales como herramientas para construir ciencia ciudadana.

Edición: Leonardo Picón. Equipo de apoyo: Zuly Del Fiaco,  Luis Ordóñez, Alberto Castellano(✟)

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