XIII Foro Invertido de InterConectados: «Aprendizaje y enseñanza en tiempos de nuevas tecnologías: cómo impacta a profesores, familia y estudiantes». Sesión 2. Ciencia Ciudadana e Inteligencia Artificial. Giovanna Lombardi: El Currículo Escolar y la Construcción de Conocimiento en tiempos de IA

Giovanna Lombardi L. 

Facultad de Ciencias UCV. Fundación Interconectados

Los acelerados cambios en la producción de conocimiento hoy, impone necesidades de alfabetización diferentes a las tradicionalmente aceptadas: saber leer y escribir (Norris y Phillips, 2003). No es suficiente saber descodificar los signos y atribuir significados a las palabras. La capacidad de buscar, comprender, analizar y sintetizar información, son habilidades de pensamiento de orden superior. Son competencias que permiten al ciudadano aprender a lo largo de la vida. Esta realidad impone nuevos tipos de alfabetización, entre otras, científica, documental, visual, económica, lograr estar alfabetizado en el siglo XXI exige desarrollar competencias de Pensamiento orden superior, toda vez que es un requisito para que los ciudadanos puedan evaluar la información que reciben, formarse criterios propios y protegerse de la manipulación. La irrupción masiva de la IA acentúa esta necesidad. No obstante, los currículos escolares están centrados en la transmisión de contenidos, sin valorar la importancia de los procesos mentales que permiten al aprendiz apropiarse de estos contenidos.   

La importancia de incluir en los diseños curriculares, de manera explícita, objetivos que tengan como propósito el desarrollo de Habilidades de pensamiento orden superior, HOTS, (Sanchez y García, 2025) , es decir que permita realizar con fluidez procesos para buscar, evaluar e integrar información a partir de la lectura de textos múltiples, tengan estos textos visiones similares o divergentes sobre un tema concreto. 

Se trata de habilidades que facilita la interrelación del conocimiento previo con el nuevo conocimiento y utilizarlo para resolver problemas en contextos reales. Contamos con diferentes modelos didácticos que favorecen el aprendizaje de contenidos, entre otros, la enseñanza por indagación, el aprendizaje basado en problemas (ABP); Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática (STEM), Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS), aprendizaje por proyectos, Ciencia Ciudadana (CC), destacando su potencial para impulsar la alfabetización científica (AC). De acuerdo al informe PISA (2009) se define como la AC como: “La capacidad para emplear el conocimiento científico, identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en él.” (p.7).

Sin embargo, son todos modelos que permiten el desarrollo HOTS, siempre que se los trate de manera explícita. También se cuenta con modelos cuyo centro es el desarrollo de HOTS, como el caso de Thinking in Science Classrooms (TSC, «Pensando en las clases de ciencias», Zohar (2026). En conclusión, si se quiere promover un cambio de aprendizaje mecánico a un aprendizaje significativo, capaz de promover el pensamiento crítico y el uso del conocimiento para resolver problemas, sean estos científicos o tecnológicos, es necesario la incorporación, como objetivos explícitos de aprendizaje las HOTS. En tiempos de IA esta incorporación adopta carácter de urgencia.   

Referencias