Orientaciones para jóvenes que quieren hacer ciencia: nuevo proyecto de Interconectados, el Grupo de Apoyo al Docente (GAD)

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Giovanna Lombardi y Luis Ordóñez, InterConectados

El GAD necesario

Recientemente hemos acompañado a docentes que intentan iniciar a jóvenes adolescentes en el mundo de la ciencia. En este proceso, notamos varios casos donde se intenta «solucionar muy bien el problema equivocado».

Para evitar esto, empecemos por el principio. No vamos a hablar de pasos aburridos o mecánicos, sino de cuatro aventuras que definen todo proyecto de investigación. Hemos elegido títulos dinámicos para que se entienda lo emocionante de cada fase:

1. La etapa de los Gigantes
2. De cacería
3. Así como un detective
4. ¡Eureka!

El trabajo en los proyectos asignados se divide perfectamente en estas cuatro misiones. Aquí te explicamos en qué consiste cada una:

1. La Etapa de los Gigantes (Explorar la Bibliografía)

Imagina que quieres construir un telescopio nuevo. No empezarías desde cero, ¡sería imposible! Antes de diseñar nada, debes saber lo que hicieron Galileo, Newton y todos los grandes astrónomos antes de ti.

• ¿Qué significa para ti?

En esta etapa, te paras figurativamente sobre «hombros de gigantes». Tienes que leer, buscar y entender el trabajo que ya existe sobre tu tema. Esto te da una base sólida para no repetir errores y, lo más importante, para saber exactamente dónde puedes hacer una contribución nueva.

• Tu misión aquí es:

Buscar, leer y elaborar un resumen. Este resumen debe analizar  las diferentes lecturas que encontraste, para ver que tienen en común, qué es diferente, en qué se complementan  y relacionarlas con lo que ya sabías. Finalmente escribe un texto en que combines de manera coherente todo lo que aprendiste y tus conclusiones

Tres reglas de oro para tu resumen:

a) Elimina lo irrelevante o repetido.

b) Agrupa varios planteamientos en conceptos más amplios e incluyentes.

c) Haz una síntesis que integre tu conocimiento previo con lo nuevo (algo en lo que la Inteligencia Artificial suele ayudar bastante al analizar patrones de expertos).

2. De Cacería (Recoger Datos)

Una vez que sabes lo que la ciencia dice, es hora de salir a buscar tu propia información. ¡Esta es la fase activa! No estamos sentados en el aula; estamos en el campo, en el laboratorio o revisando archivos digitales.

• ¿Qué significa para ti?

Te conviertes en un cazador que busca la «presa» más valiosa: los datos. Si investigas la contaminación del agua, tu «cacería» es tomar muestras; si investigas el uso de redes sociales, tu «cacería» son las respuestas de tus encuestados.

• Tu misión aquí es:

Diseñar los instrumentos (cuestionarios, experimentos, bitácoras) y usarlos correctamente para recolectar toda la información necesaria que responda a tu pregunta.

3. Así como un Detective (Analizar los Datos)

Has vuelto de la cacería con la mochila llena de datos: números, observaciones, textos… Pero, ¿qué significan? Aquí es donde te pones el impermeable y el sombrero de detective.

• ¿Qué significa para ti?

Los datos son tus pistas. Tu tarea es juntarlas, organizarlas y procesarlas para encontrar al «culpable» o, en nuestro caso, la respuesta a tu pregunta de investigación. Ya sea con matemáticas sencillas, tablas o gráficos, tu objetivo es que las pistas revelen un patrón, una tendencia o una diferencia significativa.

• Tu misión aquí es:

Organizar tus datos (por ejemplo, en Excel) y aplicar métodos para interpretarlos y extraer conclusiones.

Nota importante: Esto solo es posible si utilizas lo aprendido en la Fase 1 (Gigantes). Necesitas ese marco teórico para dar sentido a los números y gráficos; la teoría es la que te permite interpretar las pistas.

4 ¡Eureka! (Difundir los Hallazgos)

El famoso «¡Eureka!» (¡Lo encontré!) se le atribuye a Arquímedes cuando descubrió un principio fundamental. Tú ya pasaste las tres etapas anteriores y ya tienes la respuesta. Ahora, el mundo (o al menos nuestro Festival de la Ciencia) tiene que saberlo.

• ¿Qué significa para ti?

Es el momento de compartir tu descubrimiento. No basta con saberlo; tienes que comunicarlo de manera clara, emocionante y convincente, mostrando la evidencia que te llevó a esa conclusión.

• Tu misión aquí es:

Escribir el informe final, diseñar el cartel de presentación y practicar la explicación de tu proyecto. ¡Es tu momento de brillar!

Ojo al dato: Ten cuidado al comunicar los resultados. En ciencia hay formas específicas de hacerlo. Generalmente, cada una de estas cuatro fases corresponde a un capítulo o sección del texto, diferenciados claramente (con títulos en negrita, mayor tamaño, etc.).

Una aclaración importante sobre el orden

Es común creer que en un proyecto (incluso en los de Ciencia Ciudadana) hay que seguir estas fases estrictamente una tras otra. La verdad es que, en la práctica, la ciencia no es una línea recta. Es frecuente adelantarse, retroceder y cambiar el orden.

Por ejemplo, hay fases que se mantienen vivas durante todo el proceso: la revisión bibliográfica (consultar a los Gigantes) se realiza de manera transversal de principio a fin.

Nota para los Docentes

Amigo docente, si este enfoque te interesa, te recomendamos revisar el artículo de Zohar (2006). Allí se presenta el proyecto Thinking in Science Classrooms (TSC), que integra la enseñanza de estrategias de pensamiento con el currículo de ciencias.

La investigación destaca que este enfoque, al utilizar actividades metacognitivas, beneficia tanto a estudiantes de alto como de bajo rendimiento, siendo una herramienta poderosa para nivelar y potenciar el pensamiento de todos los alumnos².

¿Te interesa el Grupo de Apoyo al Docente?

Estamos considerando crear un grupo para apoyar la enseñanza STEM. Si quieres más información o deseas incorporarte, solo escribe un comentario en esta entrada.

Por el momento, seguiremos publicando entradas con este estilo de apoyo. De hecho, te adelantamos nuestro próximo tema: la comprensión y las habilidades de razonamiento.

Según Schönborn y Anderson (2009), la comprensión exitosa reside en la intersección de tres factores:

1. Los contenidos disciplinares.
2. El modo de presentación de la información.
3. Las habilidades de razonamiento del alumno.

Este modelo nos enseña que, si falta uno de estos elementos, la comprensión falla. En la investigación científica, comprender no es un paso aislado, sino un proceso continuo presente en todas las fases del proyecto.

Referencias mencionadas

Schönborn, K.J., & Anderson, T.R. (2009). A model of factors determining students’ ability to interpret external representations in biochemistry. International Journal of Science Education, 31(2), 193-232. http://dx.doi.org/10.1080/09500690701670535

Zohar, A. (2007). El pensamiento de orden superior en las clases de ciencias : objetivos, medios y resultados de investigación. Enseñanza De Las Ciencias. Revista De investigación Y Experiencias didácticas, 24(2), 157–172. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3797