Evolución del Paradigma Participativo: De la Ciencia Ciudadana a la Ciencia Ciudadana Social y Escolar

La producción de conocimiento científico ha transitado desde un modelo de exclusividad académica hacia una praxis abierta y distribuida bajo el concepto de Ciencia Ciudadana (CC). Esta metamorfosis hacia la Ciencia Ciudadana Social (CCS) y la Ciencia Ciudadana Escolar (CCE) responde a una maduración del compromiso público, integrando saberes vivenciales en la resolución de problemas territoriales y herramientas pedagógicas en el sistema formal (Pelacho López, 2024).1

1. Génesis y Fundamentos de la Ciencia Ciudadana (CC)

La participación ciudadana en la ciencia tiene raíces históricas en el amateurismo de los siglos XVIII y XIX, con figuras como Darwin o Humboldt (Ibercivis, 2023).2 Sin embargo, la CC moderna se formalizó en los años noventa a través de dos corrientes teóricas fundamentales:

• Perspectiva Contributiva (Rick Bonney, 1996): Surgida en el Cornell Lab of Ornithology, se centra en aumentar la productividad científica mediante voluntarios que recolectan datos masivos sobre la naturaleza (D’Onofrio, Arza y Actis, 2024).3
• Perspectiva Democratizadora (Alan Irwin, 1995): Proveniente de la sociología, plantea la ciencia como un mecanismo de democratización donde el público participa en la toma de decisiones sobre asuntos tecnocientíficos que afectan su vida cotidiana (Irwin, 1995; Actis, 2021).4

2. La Transición hacia la Ciencia Ciudadana Social (CCS)

La Ciencia Ciudadana Social (CCS) emerge para abordar fenómenos humanos complejos donde los temas de estudio y los objetivos sociales son el corazón de la investigación (Perelló, 2021).1

• Procesos Sociológicos: La CCS se alimenta de la innovación social y la resiliencia cívica. Durante la pandemia de COVID-19 (2020), plataformas como Frena la Curva demostraron cómo la ciudadanía puede autoorganizarse para generar conocimiento útil en tiempo real (Frena la Curva, 2021).6
• Justicia y Política: Proyectos como CoAct en Argentina han utilizado la CCS para integrar narrativas ciudadanas en la política pública de saneamiento ambiental, permitiendo que la ciencia responda a desigualdades socioeconómicas (Actis, Arza y Cané, 2022).7
• Epistemología: Se propone entender la ciencia como un «bien común», donde el conocimiento es un sistema compartido que requiere acción común y cooperación (Pelacho López, 2024).1

3. El Giro Educativo: Ciencia Ciudadana Escolar (CCE)

La CCE integra la investigación científica real en la educación formal, transformando el aula en un espacio de co-creación de conocimiento (Pérez Pereiro y Estradé Albiol, 2024).9

• Fundamentos Pedagógicos: Se basa en la Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI). Autores como John Dewey (1910) criticaron el aprendizaje memorístico, mientras que Wynne Harlen (2015) promovió que los estudiantes construyan su conocimiento mediante la exploración y la evidencia (Dewey, 1910; Harlen, 2015).10
• Impacto Educativo: Participar en proyectos reales aumenta la motivación y permite que los estudiantes se vean como miembros efectivos de la comunidad científica (Solé et al., 2024).12
• Desafíos: El 92% de los docentes indica que usaría más la CC si estuviera explícitamente alineada con el currículo oficial (Hsu, Kao y Chai, 2023).12

4. Factores Políticos e Institucionalización

La evolución ha sido impulsada por marcos que promueven la Ciencia Abierta:

• Marcos Globales: La Recomendación de la UNESCO sobre la Ciencia Abierta (2021) sitúa la participación ciudadana como un derecho vinculado al progreso científico (UNESCO, 2021).3
• Políticas Regionales: En América Latina, países como Argentina (2022) con su Programa Nacional de Ciencia Ciudadana, y Chile (2019) con su División de Ciencia y Sociedad, han institucionalizado el enfoque (Arza, 2022; D’Onofrio et al., 2024).3
• Unión Europea: El programa Horizonte Europa (2021-2027) integra la CC de forma transversal en todas sus áreas de investigación (Ibercivis, 2023).15

5. Cronología de la Evolución

Referencias Bibliográficas (APA)

• Actis, G. (2021). Instancias de política pública para la promoción de la ciencia ciudadana. Iniciativas internacionales y del Norte Global. Policy Brief-Documentos de trabajo CENIT. 4
• Actis, G., Arza, V., & Cané (2022). Ciencia Ciudadana Social para la participación en políticas públicas de temáticas socioambientales. Ciencia, Docencia y Tecnología, 33(66). 7
• Arza, V. (2022). Ciencia ciudadana y participativa. En F. Beigel et al. (Eds.), Diagnóstico y lineamientos para una política nacional de ciencia abierta en Argentina. Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. 5
• Bonney, R. (1996). Citizen Science: A lab tradition. Living Bird, 15(4), 7-15. 4
• D’Onofrio, G., Arza, V., & Actis, G. (2024). Ciencia ciudadana en América Latina: perspectivas y políticas públicas. UNESCO Office Montevideo / CLACSO. 3
• Dewey, J. (1910). Science as subject-matter and as method. Science. 10
• Frena la Curva (2021). Memoria Colectiva Frena la Curva. Plataforma de innovación abierta y resiliencia cívica. 6
• Harlen, W. (2015). El papel de las ideas previas y el aprendizaje significativo en la indagación. En C. Everaert et al., Enseñanza de la ciencia basada en la indagación. 11
• Irwin, A. (1995). Citizen Science: A study of people, expertise, and sustainable development. Routledge. 5
• Pelacho López, M. T. (2024). Epistemología Política de la Ciencia Ciudadana (Tesis doctoral). Universidad del País Vasco. 1
• Perelló, J., et al. (2021). Citizen Social Science: New horizons for social research. 1
• Pérez Pereiro, M., & Estradé Albiol, S. (2024). La ciencia ciudadana como innovación en la enseñanza de las ciencias. Spic. 9
• UNESCO (2021). Recomendación sobre la Ciencia Abierta. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 3