De la Resistencia al Ecosistema: El Renacer del Ciudadano Científico en Tiempos de Policrisis. Ender Carrasquero, UJMD.XIV Foro Invertido de InterConectados GIFI 2026: La reconstrucción de lo común ante la policrisis. Sesión 3. Redes de Colaboración y participación.

De la Resistencia al Ecosistema: El Renacer del Ciudadano Científico en Tiempos de Policrisis

Carrasquero-Carrasquero, Ender Enrique

Universidad Dr. José Matías Delgado-UJMD

ecarrasquero@ujmd.edu.sv

Francisco De Venanzi, rector de la Universidad Central de Venezuela y cofundador de la AsoVAC, advirtió sobre la incapacidad técnica del país y sobre la resistencia de los egresados a considerar la investigación científica como prioridad, pues la relegaban a un «lujo sin trascendencia». A partir de ese diagnóstico, la ponencia examina cómo han evolucionado dichas resistencias hasta la actual policrisis, entendida como la convergencia de perturbaciones políticas, tecnológicas, socioeconómicas y de sentido cuyos impactos superan la suma de sus partes. En consecuencia, su propósito es fundamentar la transición hacia la Universidad Ecosistémica y revitalizar al ciudadano científico como agente de coproducción de conocimiento situado. Sesenta y cuatro años después, sin embargo, las resistencias no han desaparecido, sino que se han transformado. Por un lado, persisten inequidades de acceso: solo el 26 % de los jóvenes cuyos padres no completaron la secundaria obtiene un título universitario, frente al 70 % de quienes tienen al menos un progenitor con estudios superiores (OCDE, 2025). Por otro lado, la vida media útil de las competencias técnicas se estima en apenas cinco años (WEF, 2026). Para abordar este problema, el marco teórico articula cuatro pilares, el diagnóstico de De Venanzi (1962), sobre la desarticulación entre academia, industria y sociedad, el paradigma de la policrisis (Morin y Kern, 1993; Tooze, 2022), las Seis Leyes de la Universidad Ecosistémica, especialmente las de Porosidad y Reciprocidad (Carrasquero-Carrasquero, 2026), y la Ciencia Post-Normal, que justifica las Comunidades de Pares Extendidas ante la incertidumbre radical (Funtowicz y Ravetz, 1993). En cuanto a la metodología, se adoptó un enfoque cualitativo documental-hermenéutico, que pone en diálogo el discurso de 1962 con la educación ecosistémica y la ciencia cívica, y lo contrasta con indicadores internacionales. Se evidencia, en primer lugar, que la resistencia ha mutado hacia «universidades-museo» y «facultades-isla», que reproducen brechas de desigualdad y desvinculación territorial. En segundo lugar, el modelo lineal de De Venanzi (1962), que iba de la ciencia pura a la aplicación industrial, resulta insuficiente frente a los problemas perversos de la policrisis. En tercer lugar, la masificación de datos cívicos, exige validaciones automatizadas e inteligencia artificial que garanticen la integridad metodológica. En este sentido, si bien De Venanzi (1962), intuyó la alianza entre ciencia, educación y empresa, la concebía como una cadena unidireccional. Por el contrario, la policrisis exige porosidad académica. En ella, el ciudadano científico no compite con el rigor de la ciencia formal, sino que amplía su base epistemológica mediante saberes locales, auditoría cívica y monitoreo territorial. Se concluye, que la respuesta a la policrisis no radica en la ciencia aislada, sino en redes de co-creación y flujos bidireccionales de conocimiento. Para institucionalizar este modelo, se proponen tres dispositivos: La creación de Mesas de Co-creación, con al menos un 50 % de participantes no académicos. Constitución de Crédito de Frontera, que valida unidades curriculares desde actores comunitarios y empresariales, y que el sector académico- empresarial coincidan en la implementación de las Pasantía Inversa, que incorpora a expertos del entorno socioproductivo a la docencia. 

Palabras clave: ciudadano científico, co-creación, policrisis, porosidad, universidad ecosistémica.