En el X Foro Invertido, la garantía del proceso enseñanza-aprendizaje durante la pandemia del Covid-19 a través de una política llamada Universidad en Casa aplicada a la Universidad Central de Venezuela, es detallado mediante una investigación dirigida por Nazarelys Blanca.
A continuación el resumen de la ponencia.
Política educativa universitaria para la garantía del proceso de enseñanza-aprendizaje en Venezuela durante el Covid-19: Caso de estudio de la Universidad Central de Venezuela
Nazarelys Blanca
Covid-19 generó una crisis en todos los niveles alrededor del mundo. En la educación, se puso en peligro este derecho fundamental y la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En ese sentido, los Estados establecieron políticas que consideraban la virtualidad y la tecnología como medios para garantizar el derecho a la educación. Sin embargo, la infraestructura tecnológica en muchos países, no se encontraba a la altura del desafío de enseñar de manera virtual. El Estado venezolano definió como política Universidad En Casa, a fin de que el sector se mantuviese activo durante la pandemia.
El propósito del presente trabajo es analizar Universidad en Casa como política implementada para garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el COVID-19 en Venezuela, tomando como caso de estudio la Universidad Central de Venezuela. Los objetivos específicos se centraron en identificar la política pública implementada por el Estado venezolano para darle continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje para el sector universitario en el contexto de pandemia, establecer los postulados de la Teoría del Caos y la Complejidad respecto a política educativa universitaria de Venezuela para proporcionar continuidad al proceso educativo y proponer lineamientos estratégicos que permitan la mejora de la educación a distancia que garanticen el derecho a la educación. La información fue recolectada a través de entrevistas semi estructuradas vía Internet a un grupo de docentes de la Universidad Central de Venezuela específicamente: 3 decanos, 1 director de escuela, 1 coordinador académico de facultad, 1 coordinador académico de escuela y 1 experto en campus virtual. El análisis de contenido fue utilizado como herramienta para la generación de categorías provenientes de la información recabada.
El estudio pudo identificar que el derecho a la educación de acuerdo a como se establece en la Constitución venezolana se encontraba en riesgo, debido a que las condiciones para la educación virtual no se encontraban garantizados. Asimismo, la política diseñada carece de consulta para su definición. Los principios que sustentan a la Teoría del Caos y la Complejidad no fueron aplicados como corresponde, debido a que se requiere adaptabilidad, resiliencia y planificación, pero en el caso venezolano poco se visibilizan. La universidad actuó con recursos propios para alcanzar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje en la virtualidad. Se puede acotar que buenas prácticas como la formación, información y el trabajo colaborativo dieron resultados.
El contexto de pandemia, requiere flexibilidad y análisis, considerando que se adaptó como modalidad la virtualidad. El estudio examinó de qué manera el Estado venezolano dirigió la política educativa universitaria para dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje en ese sector. Asimismo, proporcionó posibles recomendaciones para la mejora de la política implementada. Universidad en Casa fue la política definida, pero no fue del todo implementada.
PALABRAS CLAVE: Universidad en Casa, Estado, Política, proceso educativo, derecho a la educación..
Referencias
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Andrew Torres
noviembre 10, 2022Excelente este trabajo, sincerando la realidad de la situación universitaria para el momento de la pandemia y de que no estaban las universidades preparadas para ese contexto, incluso tengo un Sobrino en la Facultad de Ingeniería de la UCV que en los 2 años curso 4 materias y se reintegró otra vez al 3er semestre lo que significó una pérdida para el. No fue el caso de mi hijo quien cursó en la Unesr y allí si había la infraestructura adecuada porque ya complementaban lo Presencial con lo Virtual.
En otro orden, la Conectividad en Venezuela no apoyaba del todo el trabajo virtual que exigía el contexto pandémico y esto se acrecentó en la provincia venezolana y a nivel rural eso resultó en un fiasco. Por mi experiencia, lamento admitir que hasta bajé el Nivel de docencia y exigencia a los Estudiantes para tratar de hacer menos traumático el proceso Enseñanza – Aprendizaje y eso a pesar de que cerca del 75 % de los pocos Estudiantes inscritos no participaron en este contexto por razones seguro de imposibilidad de infraestructura para el trabajo virtual.
Se impone re-establecer novedosas tácticas que hagan viable la enseñanza virtual ante contextos como el pandémico y que sean inclusivas necesariamente.